{"id":6582,"date":"2022-11-28T14:51:01","date_gmt":"2022-11-28T14:51:01","guid":{"rendered":"https:\/\/aia-cts.web.ua.pt\/?p=6582"},"modified":"2022-11-28T14:51:04","modified_gmt":"2022-11-28T14:51:04","slug":"revista-iberoamericana-cts-v-17-n-51","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aia-cts.web.ua.pt\/?p=6582","title":{"rendered":"Revista Iberoamericana CTS, v.17, n.51"},"content":{"rendered":"\n

J\u00e1 se encontra dispon\u00edvel a mais recente edi\u00e7\u00e3o da Revista Iberoamericana CTS (volume 17, n\u00famero 51<\/a>), no qual colaboram 16 autores que s\u00e3o membros associados da AIA-CTS: Isabel P. Martins, Mariano Martin Gordillo, Jos\u00e9 Mar\u00eda Oliva, Diana Lineth Parga Lozano, Celina Tenreiro-Vieira, Rui Marques Vieira, Carla Morais, Denise de Freitas, Blanca Puig, Dami\u00e1n Lampert, Silvia Porro, Maria Delourdes Maciel, Ricardo Pereira Sepini, Everton Joventino da Silva, Rosilene dos Santos Oliveira, e Neide Maria Michellan Kiouranis.<\/p>\n\n\n\n

Venha conhec\u00ea-los:<\/p>\n\n\n\n

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PRESENTACI\u00d3N: La mirada CTS en la educaci\u00f3n<\/a> | Isabel P. Martins, Mariano Martin Gordillo<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Cuando propusimos a la direcci\u00f3n de la Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad \u2014CTS<\/em>\u00a0la edici\u00f3n de un n\u00famero que tratara sobre la mirada CTS de la educaci\u00f3n, nos mov\u00eda actualizar lo que en 2005 ya coordinamos con el t\u00edtulo de \u201cEducaci\u00f3n CTS\u201d. Han trascurrido diecisiete a\u00f1os desde aquella publicaci\u00f3n y tanto la educaci\u00f3n como la sociedad han sufrido importantes cambios, muchos de ellos derivados de las tecnolog\u00edas.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Ideas de futuros profesores de secundaria sobre la naturaleza de la ciencia para la elaboraci\u00f3n de criterios formativos en este \u00e1mbito<\/a> | Juan Jos\u00e9 Vicente, Natalia Jim\u00e9nez-Tenorio, Jos\u00e9 Mar\u00eda Oliva<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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En este art\u00edculo se estudian las visiones sobre la naturaleza de la ciencia (NDC) en graduados en titulaciones de ciencias que ingresan en el m\u00e1ster en profesorado de educaci\u00f3n secundaria de la Universidad de C\u00e1diz (MAES), en las especialidades de f\u00edsica y qu\u00edmica y de biolog\u00eda y geolog\u00eda. Para ello se emplea como instrumento de recogida de informaci\u00f3n un cuestionario abierto que incluye cuestiones referidas tanto a aspectos epist\u00e9micos como de la sociolog\u00eda de la ciencia. Este estudio forma parte de la fase de diagn\u00f3stico para el dise\u00f1o y la implementaci\u00f3n de una propuesta did\u00e1ctica sobre NDC. Los resultados obtenidos son coincidentes con los de otros trabajos, y revelan que el alumnado mantiene una visi\u00f3n poco formada con respecto a los aspectos epist\u00e9micos de la NDC y visiones m\u00e1s ecl\u00e9cticas sobre sus aspectos sociol\u00f3gicos. No se obtuvieron diferencias significativas en funci\u00f3n del g\u00e9nero, aunque s\u00ed en determinados aspectos en funci\u00f3n de la especialidad cursada (f\u00edsica y qu\u00edmica vs. biolog\u00eda y geolog\u00eda).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Del CTSA educativo a la ambientalizaci\u00f3n del contenido y la formaci\u00f3n ciudadana ambiental<\/a> | Diana Lineth Parga Lozano<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Este art\u00edculo presenta un balance de los aportes del enfoque CTSA a la educaci\u00f3n en ciencias a partir de cinco aspectos. Primero, describe el enfoque desde la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica en la visi\u00f3n tradicional, la centrada en la utilidad de la ciencia y la emancipadora. Segundo, analiza el enfoque CTS en interacci\u00f3n con lo ambiental. Esto se plantea como respuesta a la crisis en la relaci\u00f3n sociedad-ambiente con la ciencia y la tecnolog\u00eda, y establece la evoluci\u00f3n de los contenidos de la ense\u00f1anza de la qu\u00edmica y la educaci\u00f3n ambiental y sustentable. Tercero, contrasta el enfoque CTSA con cuestiones sociocient\u00edficas (CSC) y cuestiones socialmente vivas (CSV) a partir de la educaci\u00f3n en qu\u00edmica. Cuarto, explica c\u00f3mo el enfoque CTSA, las CSC y las CSV aproximan dos educaciones, la cient\u00edfica y la ambiental, a trav\u00e9s de la ambientalizaci\u00f3n curricular. Quinto, muestra c\u00f3mo el enfoque CTSA favorece la formaci\u00f3n ciudadana, la ciudadan\u00eda cient\u00edfica y la ciudadan\u00eda ambiental para una transformaci\u00f3n hol\u00edstica y compleja de la educaci\u00f3n cient\u00edfica. Estos cinco aspectos evidencian que los enfoques CTS\/CTSA en la educaci\u00f3n han cambiado el contenido tradicional de ense\u00f1anza de las ciencias por un contenido m\u00e1s contextual y para formar sujetos que respondan a los desaf\u00edos actuales, en especial los de la crisis socioambiental.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Pensamiento cr\u00edtico y creativo para una educaci\u00f3n ciencia-tecnolog\u00eda-sociedad<\/a> | Celina Tenreiro-Vieira, Rui Marques Vieira<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Los retos sociales, econ\u00f3micos y cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicos son inciertos y cada vez m\u00e1s vol\u00e1tiles. Las interacciones entre ciencia, tecnolog\u00eda y sociedad (CTS) son m\u00faltiples y cada vez m\u00e1s complejas. Como corolario, progresivamente se ha enfatizado y reiterado la relevancia del pensamiento cr\u00edtico y creativo (PCC) para que todos puedan comprender y ayudar a minimizar los problemas de este presente-futuro, y contribuir a que todos tengan calidad de vida y puedan realizarse como personas. Por lo tanto, es importante que los curr\u00edculos escolares, la formaci\u00f3n de profesores y las pr\u00e1cticas did\u00e1ctico-pedag\u00f3gicas consideren el desarrollo del potencial PCC de los estudiantes y contribuyan a que sus aprendizajes sean \u00fatiles y utilizables en diferentes esferas de la vida. Enfatizando el enfoque en la formaci\u00f3n docente, este art\u00edculo pretende avanzar con un marco de referencia operativo para la promoci\u00f3n intencional y expl\u00edcita del PCC en la educaci\u00f3n CTS desde los primeros a\u00f1os de escolaridad. La formaci\u00f3n docente en torno al PCC es un aspecto clave para que los maestros desarrollen pr\u00e1cticas did\u00e1ctico-pedag\u00f3gicas que promuevan de manera expl\u00edcita e intencional estos dos tipos de pensamiento. Otro eje fundamental radica en el tipo de formaci\u00f3n y las oportunidades de formaci\u00f3n de los docentes, siendo crucial su fundamentaci\u00f3n en referencias operativas sobre el PCC.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Ciencia ciudadana y educaci\u00f3n CTS\/CTSA: mirando aportes, desaf\u00edos y oportunidades<\/a> | Carla Morais<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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La ciencia ciudadana, que permite involucrar a los estudiantes y sus docentes en iniciativas cient\u00edficas aut\u00e9nticas que tienen lugar en contextos del mundo real, constituye una forma de promover la educaci\u00f3n en ciencias con una orientaci\u00f3n CTS\/CTSA al estimular al estudiante a comprender la ciencia y las pr\u00e1cticas de investigaci\u00f3n cient\u00edfica y aplicarlas para resolver problemas ambientales en colaboraci\u00f3n con cient\u00edficos, maestros y la comunidad en general. Este art\u00edculo presenta una caracterizaci\u00f3n de la ciencia ciudadana como una forma de involucrar a los ciudadanos, incluidos los j\u00f3venes estudiantes, en aut\u00e9nticos procesos de investigaci\u00f3n cient\u00edfica, desarrollados para abordar temas y problemas sociocient\u00edficos y problemas emergentes, y que se llevan a cabo de forma participativa y con potencial alcance global. Tambi\u00e9n se pretende reflexionar sobre la potencial contribuci\u00f3n de la ciencia ciudadana al logro del objetivo de la educaci\u00f3n CTS\/CTSA, que radica en el uso de las experiencias del mundo real para que los estudiantes puedan explorar las interfaces entre la ciencia y el mundo social y se capaciten para comprender el entorno en el que operan. En este contexto, tambi\u00e9n buscamos reflexionar sobre las potencialidades y los desaf\u00edos de la integraci\u00f3n de la ciencia ciudadana en los contextos formales y no formales de la educaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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FACTS: una herramienta CTS para la evaluaci\u00f3n de procesos y productos en la educaci\u00f3n cient\u00edfica<\/a> | Denise de Freitas, Mariana dos Santos, Alice Helena Campos Pierson, Genina Genina Calafell<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Este art\u00edculo presenta FACTS, una herramienta CTS que tiene como objetivo evaluar pr\u00e1cticas, materiales did\u00e1cticos y procesos educativos desde la perspectiva de una educaci\u00f3n cient\u00edfica cr\u00edtica y reflexiva. Esta herramienta es el resultado de una investigaci\u00f3n sustentada en los estudios CTS y el Paradigma de la Complejidad, y dise\u00f1ada con base al M\u00e9todo Delphi. Este estudio cont\u00f3 con 37 expertos en el \u00e1rea de la ense\u00f1anza de las ciencias de Am\u00e9rica Latina (Argentina, Brasil, Chile, Colombia) y Europa (Portugal y Espa\u00f1a). El grupo aport\u00f3 aspectos esenciales para favorecer una educaci\u00f3n cient\u00edfica cr\u00edtica y caracterizarla en relaci\u00f3n con sus supuestos, problemas, aportes y desaf\u00edos. Se logr\u00f3 construir un instrumento de evaluaci\u00f3n que permite realizar diagn\u00f3sticos y tomar decisiones m\u00e1s adecuadas en la ense\u00f1anza y el aprendizaje de las ciencias. El formato de r\u00fabrica permite evaluar los programas de educaci\u00f3n cient\u00edfica utilizando descriptores cualitativos o cuantitativos y tiene como objetivo analizar y orientar la educaci\u00f3n cient\u00edfica cr\u00edtica en el contexto de la ense\u00f1anza, las pol\u00edticas y los programas educativos.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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El papel de los proyectos de investigaci\u00f3n con enfoque CTS en el dise\u00f1o de un nuevo modelo de curr\u00edculo de ciencias en Panam\u00e1<\/a> | Blanca Puig, Luis Fern\u00e1ndez L\u00f3pez, Mar\u00eda Heller, Lineth Campos Romero, Krystel Del Rosario<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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En este art\u00edculo, los proyectos de investigaci\u00f3n con enfoque CTS son considerados un elemento clave en un curr\u00edculo de ciencias basado en progresiones de aprendizaje y orientado al desarrollo de pr\u00e1cticas cient\u00edficas. Este art\u00edculo analiza el dise\u00f1o de proyectos de investigaci\u00f3n CTS desarrollados en aulas de educaci\u00f3n primaria en distintas provincias de Panam\u00e1, en el marco de un programa de formaci\u00f3n con maestros y maestras facilitadoras de la Secretar\u00eda Nacional de Ciencia, Tecnolog\u00eda e Innovaci\u00f3n (SENACYT). Este proyecto tiene como fin dise\u00f1ar un nuevo modelo de curr\u00edculo de ciencias basado en progresiones de aprendizaje y pr\u00e1cticas cient\u00edficas. Los objetivos del trabajo son: i) analizar la dimensi\u00f3n social del enfoque CTS de los proyectos elaborados por maestros y maestras y docentes facilitadores en aulas de primaria de escuelas de Panam\u00e1; y ii) examinar las dificultades y potencialidades percibidas por los facilitadores y facilitadoras y maestros y maestras en el desarrollo de proyectos CTS. La metodolog\u00eda empleada es de corte cualitativo y requiri\u00f3 analizar el contenido de nueve proyectos dise\u00f1ados y en proceso de implementaci\u00f3n, as\u00ed como el an\u00e1lisis deductivo de las respuestas de los facilitadores y las facilitadoras a un cuestionario online de preguntas abiertas sobre el proceso de dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de estos. El an\u00e1lisis muestra que todos los proyectos abordan el componente social, siendo distinto el nivel de controversia que generan y los valores que movilizan. Los beneficios percibidos por los docentes y estudiantes son amplios, destac\u00e1ndose el aprendizaje de ciencias en contexto, la motivaci\u00f3n del alumnado y la inclusi\u00f3n social. Las dificultades percibidas, como el tiempo y la formaci\u00f3n, son comunes al trabajo por proyectos.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Educaci\u00f3n alimentaria con enfoque CTS en Argentina<\/a> | Dami\u00e1n Lampert, Silvia Porro<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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En este art\u00edculo se presenta una reflexi\u00f3n sobre la educaci\u00f3n alimentaria en los dise\u00f1os curriculares de la escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Para ello se fundamenta la importancia que tiene la educaci\u00f3n alimentaria con enfoque CTS en la actualidad y su concepci\u00f3n err\u00f3nea como educaci\u00f3n nutricional. Asimismo, se presenta una taxonom\u00eda para trabajar en las aulas la tem\u00e1tica de alimentos bajo el enfoque CTS, basada en seis dominios que incluyen aspectos ambientales y de g\u00e9nero.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Educaci\u00f3n CTS e investigaci\u00f3n acad\u00e9mica del Centro Interdisciplinario de Estudios e Investigaci\u00f3n en Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad (NIEPCTS): estado del conocimiento de 2011 a 2022<\/a> | Maria Delourdes Maciel, Ricardo Pereira Sepini, Sonia Aparecida Cabral, Everton Joventino da Silva<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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La educaci\u00f3n CTS permite una visi\u00f3n cr\u00edtica sobre varios aspectos relacionados con la ciencia, su influencia en la sociedad y las relaciones entre la ciencia, la tecnolog\u00eda y la sociedad. En el contexto de la educaci\u00f3n brasile\u00f1a, la producci\u00f3n acad\u00e9mica de los grupos de investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n CTS se considera extremadamente importante a la hora de contribuir a su inserci\u00f3n en la educaci\u00f3n cient\u00edfica. Este trabajo analiza los posibles aportes de la producci\u00f3n acad\u00e9mica del Centro Interdisciplinario de Estudios e Investigaci\u00f3n en Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad (NIEPCTS, por sus siglas en portugu\u00e9s) desde la perspectiva de la educaci\u00f3n CTS. Se trata de un estudio sobre el estado del conocimiento derivado de una selecci\u00f3n de disertaciones y tesis desarrolladas por miembros de NIEPCTS entre 2011 y 2022. Para analizar estos datos se utilizaron t\u00e9cnicas de an\u00e1lisis de contenido. Los resultados muestran que la investigaci\u00f3n desarrollada por NIEPCTS ha contribuido a fomentar reflexiones y pr\u00e1cticas relacionadas con la educaci\u00f3n CTS en aspectos como el curr\u00edculo, la docencia y la formaci\u00f3n docente, contemplando sus principios y objetivos.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Orientaciones de ciencia, tecnolog\u00eda y sociedad (CTS) y pensamiento cr\u00edtico en la ense\u00f1anza de ciencias: comprensiones tejidas a partir del mapeo de investigaciones brasileras<\/a> | Rosilene dos Santos Oliveira, Bruna Marques Duarte, Neide Maria Michellan Kiouranis, Luciano Carvalhais Gomes<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Este art\u00edculo describe los resultados de una investigaci\u00f3n bibliogr\u00e1fica que tuvo como objetivo indagar los trabajos de maestr\u00eda y doctorado que articulan la orientaci\u00f3n ciencia, tecnolog\u00eda y sociedad (CTS) con los supuestos del pensamiento cr\u00edtico (PC) en la ense\u00f1anza de las ciencias, publicados en dos repositorios nacionales -la Biblioteca Nacional de Teses e Disserta\u00e7\u00f5es (BDTD) y la base de datos de la Coordina\u00e7\u00e3o de Aperfei\u00e7oamento de Pessoal de N\u00edvel Superior (CAPES)- hasta junio de 2022. La b\u00fasqueda fue orientada por la pregunta: \u201c\u00bfQu\u00e9 caracter\u00edsticas emergen de las investigaciones nacionales que relacionan CTS con PC?\u201d y tuvo como resultado un total de cinco trabajos organizados en ejes a partir del an\u00e1lisis reflexivo realizado. De ese proceso, hemos constatado que la producci\u00f3n cient\u00edfica en esa articulaci\u00f3n a\u00fan se muestra incipiente, aunque se verifica en los trabajos identificados la utilizaci\u00f3n de diferentes instrumentos para la constituci\u00f3n del material emp\u00edrico, as\u00ed como una aplicaci\u00f3n que involucra contextos distintos: clases de ense\u00f1anza media, curso t\u00e9cnico, formaci\u00f3n inicial y continua de profesores. Adem\u00e1s, se evidencia, por lo expresado en los trabajos, la importancia de la intencionalidad para el desarrollo del PC tanto en la actuaci\u00f3n pedag\u00f3gica como en la elaboraci\u00f3n de materiales.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Ilusi\u00f3n algor\u00edtmica y culturas examinadoras. Dos casos paradigm\u00e1ticos: la EBAU y el examen MIR<\/a> | Mariano Martin Gordillo, \u00c1ngela Mart\u00edn Carranza<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Desde un enfoque de ciencia-tecnolog\u00eda-sociedad (CTS) se analiza el papel de los algoritmos matem\u00e1ticos en dos pruebas que reciben gran atenci\u00f3n medi\u00e1tica en Espa\u00f1a: la Evaluaci\u00f3n de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU) y la prueba para el acceso a plazas de formaci\u00f3n sanitaria especializada, m\u00e1s conocida como examen MIR. Ambas pruebas comparten el prop\u00f3sito de ordenar los resultados de los miles de aspirantes que participan en ellas. Sin embargo, en las dos se advierten errores e imprecisiones significativas que contrastan vivamente con la ilusi\u00f3n de precisi\u00f3n algor\u00edtmica que pretenden generar en el p\u00fablico. Finalmente, se apuntan algunas reflexiones cr\u00edticas de car\u00e1cter m\u00e1s general sobre los ex\u00e1menes y su relaci\u00f3n con la ilusi\u00f3n algor\u00edtmica.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

ver mais<\/a><\/p>\n\n\n\n

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